Знаете чем наш скромный журнальчик отличается от инстаграма?  В инстаграме царит мир телепузиков — опрятных зеленых лужаек,  нарядных счастливых и улыбающихся детей, не менее улыбающихся мам, все красивые  все счастливы и пьют кофе из бумажных стаканчиков в модных кофейнях.  Мы же тут публикуем правду и только правду. Какой неприятной она бы ни была.

И сегодня речь пойдет о Степане (он очень не любит, когда его так называют), а точнее о его учёбе.
Но сначала немного предыстории.

Стёпа ходит в очень платную школу и выбора особо у нас нет, поскольку школа открылась в прошлом году как плавное продолжение садика, куда продолжает ходить Ваня. Возить по утрам детей в разные учебные заведения сложно, тем более, что  к садику у нас претензий никогда не было и мы очень надеялись, что школа будет являться славным продолжением этой традиции.
С момента начала учёбы Стёпы  у меня накапливались внутренние претензии к школе, но касались они в основном, организационных вопросов и это не было чем-то из ряда вон выходящим. Ну какая-то всё время путаница с оповещением родителей, неудобное расписание никак не совпадающее с общепринятыми днями отдыха (типа отсутствия каникул 3,4 и 5 мая), начало занятий в садике и в школе тоже было разным и различалось на дурацкие 30 минут, из-за чего один ребенок  вынужден был эти 30 минут болтаться в ожидании начала своих занятий и так далее. Прошлым летом  меня (я кажется писал об этом) удивил список для летнего чтения для Стёпы — было непонятно что значит «чтение для учеников 2-х классов» — это для тех кто закончил второй класс или для тех, кто в него  пойдет 1 сентября? В любом случае состав литературы типа «Айболит» и «Дневник синички» для мальчика, который сам делает конференции в зуме для одноклассников и  видео-ролики к игре Амонг Ас, вызывали лёгкое удивление. Но «мы ж люди тёмные, может так и надо» — сомневался я. Наступил этот учебный год.  А надо сказать, никакой возможности контролировать обучение школьника Степана мы не имеем — родительских собраний нет, никакую информацию нам не присылают, дети уезжают в школу к 9, возвращаются в 7 вечера. Домашнее задание делают в школе. Все тетради по той же причине оставляют там. Ну учатся и учатся, окей, надеемся, что хорошо. Тем более, что когда мы  спрашивали Стёпу, как у него там с учебой, он всегда гордо отвечал, что он безупречен (по его мнению). Но читает он отлично, английский знает вроде неплохо, оснований для тревог вроде как не было. А ещё им в школе ставят оценки по 100-бальной системе. Я тихо ненавижу эту систему, потому, что:
а) вообще непонятно что сколько баллов означает
б) чтобы понять, надо садиться и переводить баллы в оценки
в) если я не понимаю  73 балла это хорошо или плохо, чего ждать от ученика 2-го класса?
г) из-за этого непонимания отсутствует мотивация у ученика
д) двойка по русскому языку означает двойку. А в балльной системе это что-то где-то между 1 и 55.
Но «мы ж люди тёмные, может так и положено» —  всё ещё сомневался я.

И вот в середине ноября грянул гром. Однажды вечером, совершенно ни с того, ни с сего (не в  начале четверти, не в  начале года, просто в середине месяца) Степан  неожиданно приносит мне   дневник (которого до этого времени вроде как  не существовало) и просит его подписать.

Вот этот дневник:

Я говорю:
— Стёп, а что это значит? Что за «90б» ?   И чем отличается 74 (без б) от 70 (тоже без б)?
— Не знаю.
— А что значит «с/р» и что значит «ср.» и что значит «П.р.» ?
— Не знаю.
— Знаешь, что тогда, Стёп,  — говорю — Я такой дневник подписывать не буду. Я не понимаю, что это значит, а когда я не понимаю, я это не подписываю.

Через пару дней он приносит мне вот такую раскладку:

Из неё становится понятно, что 74 и 70 — это одно и то же — тройки, а 90 — это типа четверка.
Но к этому времени уже все, включая маму и бабушек  погрузились полностью в ситуацию по учебе Стёпы и пришли  в полный ужас, поскольку плохо было всё. Как назло я ещё к этому времени разбирал архив дедушки Володи  и нашел  там свои дневники и тетрадки как раз за 2-й класс. Скажу сразу — я учился плохо и был заядлым троечником. Но сравните:

Дневник Стёпы:

Дневник Димы:

Окей, оценки те же, но сравните качество записей!

Прежде чем идти воевать со школой, Стёпа был отправлен на независимое тестирование к стороннему преподавателю

Результаты были самые неутешительные. Вот тесты по математике:

Всё неправильно, везде ошибки.

Даже фамилию свою не может правильно написать.

Основные Стёпины проблемы: невнимательность, рассеянность, неспособность сконцентрироваться, лень, нежелание вникнуть в предмет. Помимо этого он всё время торопится, сначала делает, потом думает (если думает), стесняется спросить, если не понимает задание.
Но всё это регулируется и подтягивается. Но для этого должна быть правильно организованная система обучения.

— На вашем месте я бы  задумалась о смене школы и  дополнительных занятиях со Стёпой  — вежливо порекомендовала  учительница, которая делала тесты.
А какие дополнительные занятия, если он и так в школе с 9 утра до 7 вечера? Все занятия при такой системе должны быть там!

Теперь к его дневнику было уже  более чем пристальное внимание. Через неделю он  принес очередную двойку по математике:

Ой, ну то есть 47 принес. Но это двойка. Пара. Вот и весь разговор.
Человек во втором классе не умеет считать в пределах 20. Складывает ещё туда-сюда, а вычитать вообще не умеет.

А это что за почерк?

Просто для сравнения:
Тетрадь по математике ученика такого же 2-го А класса, только  Савицкого  не Стёпы, а Мити:

А вот по русскому языку:

Так вырабатывается почерк.

Упражнение

Если почерк и аккуратное письмо не «создать» в 1-м — 2-м классе, то когда же?

Получил 4-ку. «Грязно» — возмущается учительница. Это она как пишет Стёпа не видала!

А это что? Да это идеальная работа! Идеально аккуратно написанная! 4-ка? Совсем ку-ку? Да это эталон! На стену в рамку!

Машины, понимаешь, облегчают труд колхозников! Конечно! С таким-то  почерком дружно трудятся на земле советские люди!

Города-герои! Рыдать хочется!

А у нас вот так:

В общем, стало понятно, что дети, конечно разные, но к школе не только претензии по орг. вопросам, но и к качеству обучения. И главное — ну хоть бы кто слово сказал, что у Стёпки есть проблемы в учебе. Ни звонка, ни вызова к классному руководителю, ни родительского собрания. Ти-ши-на. Всё в ажуре!
К этому же моменту  стало понятно, что  мы не одни — аналогичная ситуация наблюдается и у остальных учеников школы, потому что весь декабрь прошёл во встречах родителей с руководством школы. Претензии у всех были такие же.

Был составлен план действий:

1. Изучить договор со школой и садиком – есть ли возможность отказаться от части занятий с сокращением оплаты чтобы найти учителей для Стёпы и Вани чтобы занимались с ними дома после школы/садика. 
2. Если да – в январе найти репетиторов, которые могут приезжать домой для обучения 
3. В любом случае встретиться со школой и садиком чтобы обсудить занятия со Стёпой и с Ваней во втором полугодии 2021 и планировать на лето занятия с учителями. 
4. Проконсультироваться с психологом о том, как объяснить Степе его неуспехи в школе, чтобы его не травмировать, и как стимулировать его заниматься. 
5. На лето или с января 2021 года найти репетиторов для Степы и Вани, возможно в самой близкой общеобразовательной школе. Поставить задачи:

Стёпа:

— пройти прописи,

— улучшить почерк,  

— обучить вычитанию в столбик;

— подтянуть математику

— посмотреть предыдущие контрольные и диктанты Степы, чтобы понять, в чем он ошибается (например, почему предложения  и имена  пишет с маленьких букв); 

Ваня:

—  научить бегло читать.

Я написал письменную претензию, в которой изложил все наши замечания и она была передана в школу:

От родителей ученика 2А класса  Савицкого Степана

Настоящим сообщаем о ряде претензий к процессу обучения  нашего сына Савицкого Степана.

1. О том, что наш сын из двух оценок за неделю получил две двойки, мы узнали только из дневника в конце недели.  Хотя это ЧП, о котором учитель должен был бы сразу сообщить родителям. Равно как сказать, в чем трудности у ученика, чем с ним нужно позаниматься дополнительно. И должен был бы дать или порекомендовать  для этого какие-то пособия.
2. В школе практически отсутствует обратная связь с родителями. С начала занятий было всего одно родительское собрание. Необходимо сделать еженедельное собрание родителей по зуму в котором могут принять участие все желающие родители. Необходимо  оперативно сообщать о проблемах у ребенка, его ошибках, его поведении и т.п. Для этого необходимо как минимум делать еженедельную рассылку по пятницам в которой будут подводиться итоги учёбы по каждому ученику – в чем отличился, в чем нужно помочь, что не так, что хорошо, что с поведением и что с успеваемостью. Достаточно будет нескольких строк о каждом ученике.
3. Дети находятся в школе с утра до вечера, в классе меньше 10 учеников, помимо учителей есть еще и тьютор, но домашнее задание и классные работы, если в них есть ошибки, не просят переписать после разбора ошибок, не занимаются этим дополнительно.
4. Получить тетради ребенка можно только после многочисленных настоятельных просьб. К примеру, до сих пор мы ни в каком виде – ни письменно, ни устно — не смогли получить информацию о том, какие именно проблемы у Стёпы по предмету «Окружающий мир», хотя по этому предмету у него двойка.
5. Система баллов непонятна детям, неудобна и не стимулирует их хорошо учиться. Нам необходимо вернуться  к традиционным отметкам, простым и понятным как детям, так и родителям.
6. Учитель не стимулирует детей признаваться на уроке, если они что-то не поняли. Хороший учитель должен создавать такую атмосферу в классе, чтобы никто не боялся в этом  признаться. Ребенок не должен бояться спросить что-либо по пройденному материалу. Возможно, стоит  просить разобравшегося ученика объяснить еще раз материал тому, кто не понял. Так или иначе есть много способов как сделать так, чтобы ученик не боялся и не стеснялся задавать вопросы.
7. На почерк в школе вообще не обращают внимания. У нашего  сына  все буквы не помещаются в линейках, всё написано вкривь и вкось,  дневник заполнен безобразно, невозможно разобрать ни одного слова. Почему учитель не заставляет переписывать то, что написано неправильно и неаккуратно? Почему не занимается с ребенком этим дополнительно? В отличие от родителей у школы много времени для этого, это прямая обязанность школы и в том числе за это мы платим деньги.
8. Подводя итог. На сегодня, ученик 2-го класса после полутора лет обучения в школе:

—  не знает как правильно писать  свою фамилию;

— не знает, что имена, фамилии, названия, предложения пишутся с прописных букв;

— не знает, что после точки следующее слово в предложении пишется с прописной буквы;

— обладает отвратительным почерком;

— плохо считает;

— не умеет вычитать;

— зачастую не понимает задания и стесняется спросить, потому, что  учитель вместо того, чтобы   убедиться, что все ученики все поняли, а если кто-то не понял разъяснить ещё раз кричит на  ребенка, что  (учитель по русскому языку)

При этом:

— Учителя не сообщают о проблемах родителям.

— Если учителя видят проблемы в знаниях учеников, почему не сообщают об этом своевременно  родителям? А если проблем  не видят, то о каком качестве обучения и квалификации педагогов может идти речь?

— Если есть отставание в усвоении знаний, почему на самоподготовке с учителем, на продленке  эти пробелы не устранялись, не давались упражнения на закрепление навыков?

— Если и этого не достаточно, почему не давали задания для подготовки дома и  рекомендации для родителей как заниматься?

— Если у ребёнка возникает один и тот же вопрос, почему учитель  на него раздражается, а не объясняет, и не даёт задания на закрепление материала?

— Школа не  передаёт  никакие пособия, методические материалы  для отработки навыков дома и рекомендации учителя об устранении слабых мест

— Родителям нужны пособия и методические материалы для возможности самостоятельных занятий с детьми, например, в дни каникул.

— Родителям не передают  тетради учеников, чтобы можно было видеть не только финальные оценки, но и видеть, в чем слабые места, на сто стоит сделать акцент при дополнительных занятиях, в чем были ошибки, повторять их и исправлять, объяснять и заниматься.

— Учителя замалчивают все проблемы, вместо того, чтобы решать их.

В связи со всем вышеизложенным прошу:

1. Незамедлительно принять меры и в момент  нахождения нашего  сына  в школе начать заниматься с ним   так,  чтобы от этих занятий был результат.
2. Организовать постоянную обратную связь с родителями учеников – еженедельную зум-конференцию по пятницам с подведением итогов прошедшей недели и оценкой и обсуждением каждого ученика.
3. Незамедлительно сообщать обо всех ЧП от поведения до обучения не дожидаясь пятничного зума.
4. Раз в два месяца проводить очные родительские собрания
5. В случае отставания учеников по программе или неудовлетворительных результатов обучения, предлагать родителям план по работе с данной проблемой – изменение расписания занятий, дополнительные занятия и т.д.
6. Еженедельно отдавать родителям тетради, работы и дневник, а при необходимости дополнительных  занятий дома – пособия и материалы для этого.
7. Разобраться с плохим поведением учеников, агрессией между мальчиками и девочками, учениками старших классов и младших, учителями и учениками
8. Перейти на нормальную пятибалльную систему оценки знаний учеников.

Просим  предоставить  нам ответ по конкретным решениям не позднее 22 января 2021 года

Продолжение следует…